今年9月26-30日，我有幸参加了在江苏大学举办的“2016年江苏省高中英语学科骨干教师培训班”，几天的学习让我受益匪浅。本次培训围绕“高中英语学科核心素养的教学能力提升”为主题，旨在通过培训提高参训教师对高中英语学科核心素养的教学技能与水平。它向广大一线老师传递了新一轮高中英语课程改革的重要精神，即：新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

全省60多名一线教师参会。通过听专家报告和观摩研讨会，教师们既了解了自己未来教学面临的新挑战，也明确了迎接挑战途径和策略，收获良多。下面我谈几点体会。

一、当教师面对英语学科乃至整个基础教育核心素养时，首先应该思考它的理论依据和现实意义是什么。如果目标本身有所失真的话，那么未来构建核心素养的途径也会出现问题。因此英语教育应该借鉴国际素养理论探索的经验和教训，思考我国的核心素养应该如何表达等问题。

二、关于培养核心素养的途径，一线教师需要向前看。就学生教育而言，从重学习到重养成。一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养周期是从重言传到重身教。一直以来，英语教师在言传方面做得很好，但在身教方面有所欠缺。英语教师在研究核心素养时应先对照自身达到哪些素养、是否能够做到身教。因为言传的内容很容易达到，但是身教的影响更为重要。核心素养形成的路径分为四个层次: 一是认知，知晓应该做什么;二是能力，明确能够做什么;三是意识，分辨什么是合理的、正确的; 四是习惯。

三、以阅读文本教学为例，核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。

　　因此，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。例如，在一堂教学目标 “如何介绍一个人”的课里 ，教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只是让学生学会介绍某人的句型，而是介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的——先介绍社会形象、再是与我的关系， 最后才是姓名。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。 因此， 教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力。

四、在核心素养中应更注重培养学生的学习能力。学习策略是能够使用恰当的学习策略解决学习问题，重在学习过程中对程序的掌控，属于语言学习的 ‘软件’ 。从 ‘硬件’ 角度来讲， 语言学习一个重要的技能是工作记忆能力（Working Memory）。工作记忆是一种对信息进行暂时贮存、加工的容量有限的记忆系统。据北外中国外语教育研究中心通过对5000多名学习外语的学生进行实验调查，结果显示工作记忆能力较强的学生的共性是他们经常进行背诵和听写训练。因此应该继续探讨传统的学习方法在学科素养中扮演的 “硬件” 作用。

五、核心素养的测评方式很重要，测评是一个推手，需要行业共同努力研究。如核心素养中思维品质的测评。如何测评教学中学生成长的水平?如何确立课程目标是否实现？核心素养的测评之路还很长，可以从what和how两个维度重新进行思考。

在what维度，将对思维品质的测评细分。如对学生的批判性思维进行测评，这在国际上不是一个新鲜的话题。20世纪90年代出现了许多测量工具，如加利福尼亚的批判性思维测试;也出现了一些定量定性的测评工具，如使用interview 或者写作进行测评。未来英语教育需要将这些测评工具与中国国情结合，再落实到每间学校的具体情况，把思维品质的课程目标变成可测量的内容。

　　在how 维度，教师如何在现行课程标准中进行过程性评价，即如何在教学过程中通过表现性评价或者任务设计让学生实现能力表现。比如如何通过学习策略体现学生认知发展的过程。这一点需要一线教师重新思考和规划。一线教师需要对高考的性质有进一步的认识。高考是选拔性考试，是把教育公平和招生摆在第一位;日常教学目标的测评应该将发展学生核心素养放在第一位。

　　目前关于核心素养的目标仍比较模糊，应该确立小学、中学和大学各阶段在教学目标之外清晰的教育目标，尤其是人文学科应该着力体现立德树人等方面的内容。其次教材也应该体现人的发展的本质和价值观，教师要学会选择教学资源，不宜一味照本宣科。最后从评价的角度而言，学科核心素养中行为表现性评价还需进一步研发。

　　此次培训非常成功，对语言学科的核心素养与英语教师的专业标准进行讲授和解析，提升了参训教师的核心素养的理解能力；针对每一核心素养进行教学策略与方法的讲授及其训练，提升了参训教师的核心素养教学能力；通过现场观摩等实践活动，提升了我们的教学评价能力；通过“核心素养培养”专题论坛，提升了参培教师的教研能力。随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我会将核心素养的理论结合于实际教学中，通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。