德扑圈官网约局_德扑圈苹果最新下载_德扑圈官方ios下载关于深入推进学讲计划的意见

为进一步深化课堂教学改革，改善课堂教学生态，根据徐州市教育局关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》并结合我校“做、学、教-自主学习”课堂教学模式探索的实际，学校决定进一步提升深度教研水平，从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，激发学生学习的主动性，促进学生全面发展，就建立课堂教学新常态，营造“学讲”文化，深入管理体制改革等方面内容提出以下实施意见。

一、以升格课堂为抓手，推进“学讲”深度教研

为了使教师习惯在反思中工作、习惯在研究中工作、习惯在共同体中工作，打造真正高效课堂，开展深度教研的升格课堂活动。

（一）基本流程：教师开设“学讲”研究课，课后本学科成员进行“教学切片式研究”，在研讨的基础上优化课堂设计，再次开设同题研究课，即“升格课堂”。再评议，再升格，直至上成优质课。

（二）实施方法：

1、初始课。第一步：教学设计。每节研究课开设之前，教师必须深入调查学情，对照学讲方式课堂要求，在集体备课的基础上精心进行班本化课堂设计。第二步：组织教学。严格按照学讲方式的精神实质，组织学生课堂学习，对课堂学生的活动进行实时监控、及时调整、适时引导。第三步：教学反思。课后对课堂的每一环节进行反思，查摆得失，寻找解决问题的新思路。

2、集体研讨。教研组长组织全组人员对已经开设的研讨课进行教学切片式分析，寻找问题，总结经验。商讨解决问题的策略和具体办法。

3、升格课堂。第一步：二次设计。根据课后“会诊”对原有课堂设计进行修改优化。第二步：升格课堂。对照初始课堂的不足，有针对性地调整课堂的教学设计和实施过程。第三步：二次反思。主要对课堂设计、实施的调整部分进行反思，比较优缺点，总结经验。

4、二次研讨。教研组长或备课组长组织全组人员对开设的“升格课”与初始课进行切片式对比分析，比较优缺点，归纳适合本学科课堂实施的具体方案和实施策略。

如“升格课”还存在较多不足，需要组织“多次升格课堂”。

二、稳步推进分层走班教学，进一步增强“学讲”针对性

柳宗元在《种树郭橐驼传》中借郭橐驼之口讲出了人才成长的规律：“顺木之天，以致其性”。为进一步深化课堂教学改革，改善课堂教学生态，推动学讲计划不断向纵深发展，在尊重学生的个体差异和选择，体现因材施教的教学理念基础上，使学讲更具有针对性，使学讲更有选择性，试点进行分层走班教学。

分层原则兼顾学科能力，体现动态调整

分层走班教学体现了承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的基本理念。因此，如何对学生进行分层是一个重要的前提。

分层要根据学生的现有学习水平、学习兴趣、教师评价和学生自评四个方面的因素。

分层的目的主要是为了让所有学生能在原有基础上获得最大发展。所以，对学生分层并不是是静止不变的，而是动态可变的。在每学期的期中、期末，可根据学生的学业成绩等作层际调整，采用双向流动的模式，鼓励每层的学生积极递进，但是也允许跟不上的同学向下一层次调动，以调动各层次学生学习的积极性、主动性。

实施办法优化教学过程， 增强学讲针对性

(一)、学生分层

对学生学科学习能力、学习积极性和学习成绩进行综合分析,将

学生分为三个层次(A层为学有余力的优等生,B层为发展中的中等生,C层为相对于A、B层学生学习暂时落后的学生)，形成A、B、C三个层次的班级。学生分层的依据是多次的测评成绩和一些标准化的问卷等，各科老师必须掌握各层学生的特点，做到心中有人，心中有数。

(二)、教学分层

①教学目标分层

分层教学班的学生基础不同，能力也不同，要使每位学生都能取得学业上的进步，就要针对每位学生制定不同的教学目标。特别是知识和技能的目标应该设计三个层次的目标：C层只需达到简单的识记和应用：B层要在C层的基础上达到理解应用；A层要超越B层的目标达到理论联系实际、灵活应用。

②任务单分层

进一步加强集体备课，带着集体的智慧去上课，把每堂课都当成优质课来上。备课时要针对各层教学班的特点制定有个性化特色的任务单，实现因材施教，使得每位学生都能学有所得。

③教学方法分层

要用不同的教学方法对不同层学生进行教学，对C层教学班要多讲书本上基本的定理和例题，要透而不深。以基础知识为主，不怕重复哆嗦，夯实每位学生的“双基”。而对B层教学班则注重知识的应用，要讲练结合。对新的知识要当堂学习、当堂巩固、当堂消化。对A层教学班要精讲多练，教会学生学习方法，拓展自身的学习能力，让他们自主学习、合作探究，给他们更多的自主发展空间

④作业分层

选做题面向A层次学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。对A层次学生则要做到一题多解，以培养学生的发散思维。对B层次学生在可以选择基础题加上能力拓展题。对C层次学生只要求一题一解，就题论题，落实课标的基本要求。

(三)、分层评价：体现差异性，强化多元性

在对不同层次的学生进行评价时，不能用一把尺子去衡量。因为学生之间的差异比较大，采用统一的评价标准，难以调动学业水平好的学生的学习积极性，同时也会伤害学业水平低的学生的信心，不利于学习兴趣的激发。因此，在评价时，在尊重差异性的基础上，强调过程性评价和终结性评价相结合，既考虑学生学习的过程又考虑学生学习的结果。重点考核学生的进步、变化和发展，多给予鼓励性评价，激发学生的积极性、自信心，使他们不断向高层次目标迈进，促进每个层次的学生都得到发展。

三、以学生成长发展银行为推手，促进“学讲”可持续发展

为了更好地体现“办走进生命的学校”的理念，为了更好地适应推进“学讲”计划的需要，为了更好地培养学生的独立人格，增强学生自主管理意识，充分调动学生的内在动力，促进其可持续发展，开始选取试点班级，开展学生成长发展银行实验工作。

（一）宗旨：储存好习惯，成就好人生；储存好行为，收获好评价。

（二）目标

将银行运作理念引入学生的成长教育中，通过成长储蓄币的存入与支出，贷款与偿还，结余评比等多种手段，实现对学生定量评价。由以“扣分为主”向以“加分为主”转变，强化学生的养成教育，激发学生自主管理意识，为学生成长、成才、成功打下坚实基础，进而达到全体学生奋发向上、不断进步的学校管理目标。

（三）机构设置

校长、副校长及各处室主任组成银监会，监督指导学生成长银行的运行；分管德育的副校长担任总行长，全面负责学生成长银行的运行工作；德育处主任担任总行副行长，协助总行长银行日常事务；班主任担任分行行长，负责分行全面事务；班委会成员轮流担任分行副行长，管理银行日常事务；合作学习小组即营业部，各营业部分别设定一位部长（小组长）负责本部门的日常事务，同时管理本部门成员的一日常规。

（四）操作方式

1、每位学生持有一张统一印发的“存折”。“存折”列有班级、储户名、内设时间、事由、证明人、存入、支取、累计、记录人等项目，作为存款和支付的凭证；每张“存折”预存20分成长储蓄币。

2、每周小结，每月总结，每月存款数额最多的前十名学生被授予“十佳标兵”等称号，并进行表彰。

3、成长银行存入或支付的操作过程：发现学生良好行为或不良行为以后，分行轮值副行长在“存款或支付原因”一栏中注明理由，直接为其存入或支付相应的成长储蓄币；若行为需要查证的，由分行行长、副行长与班委会讨论决定是否为其存入或支付相应的成长储蓄币。

4、学生存入或支出成长储蓄币采取两种方式：

（1）由班主任或任课教师提名确定；

（2）由小组讨论、部长提名、轮值分行副行长汇总，最后由分行行长核定后确定。

5、每学期的成绩单增设“成长银行存款”一栏，填写本学期存款总额。存款数额与操行等第、综合素质评价表直接挂钩。

6、每周统计一次每位学生的存款情况，由分行长在学生存折上登录处签章验证。

四、建立课堂教学新常态，进行“双单”“双测”教学

“双单”问题单和任务单。任务单是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”“学什么”、“怎么学”“教什么”“怎么教”等方面提供学习的要求和指导，努力解决课堂问题导向，是教师指导学生做学教学习的工具和学生进行主动学习的阶梯。问题单由课堂反馈问题单和自主学习、知识周整理问题单组成。问题单是对任务单设计的补充、延伸，它能使学生在课堂上没有解决的问题，通过问题单的形式呈现出来，由师生间、学生间的相互合作来解决问题。问题单使学生的主动、合作、探究学习活动实现了由课堂到课外的延伸，有利于进一步激发学生学习的兴趣，增强师生间的互动，从而大大提高学习效率。

“双测”即课堂前测和课堂后测。课堂前测可以通过任务单的设计完成，课堂后测可以通过小测试卷或者课堂练习形式实现。课堂双测内容务必由学科备课组集体备课把关，力求测试科学，针对性强，能发挥激励学生学讲，促进教师反思的功能，努力解决学讲课堂实效问题。

五、建设“四级”论坛，营造学讲文化

进一步加强学校“学讲”文化建设，理念先导，加强学校“学讲”计划的顶层设计。依据《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》并结合我校“做、学、教-自主学习”课堂教学模式的实际，在全校范围内统一思想，明确所有的改革都是为唤醒学生的向学意识的理念。进一步落实教学巡查、升格课堂、学讲简报、分层走班、学术沙龙、学讲过关课、学讲赛课、学讲标兵评比等，积极开展学生、教师、家长、教授专家的四级论坛。组织好学科组的课堂教学研究论坛工作，真正发挥集体教研的作用。进行管理体制的改革，顺应新形势下教育教学的需求，成立四大中心即课程研发中心、教师专业成长服务中心、学生成长规划指导中心、行政服务中心，更好地促进师生的共同发展，更快地推动学校发展。

六、依托名师工作室，进行课题研究和体验式培训

建立健全名师工作室制度，充分发挥我校优秀师资，形成阶梯式的教师队伍。以市名师工作室为龙头，发挥辐射引领作用，建立校名师工作室，形成名师领衔的学科团队。一学科一名师，一名师一团队，一团队一课题（围绕“做学教”自主学习的模式），力争在各级各类教学教科研评比中获得好成绩。

体验式培训是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动,获得新的知识、技能和态度,并将理论或成果应用到实践中的过程。它是基于现代教育思想和管理理论指导下一种新的学习方式。体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练,是“学讲”背景下有效的培训方式。

学讲计划是一项艰难而复杂的系统工程，我校全体师生要解放思想，统一行动，要将学习贯彻落实《学讲计划》作为学校深入推进课改的中心工作来部署和安排，各处室组以及管理中心要合力并进，共同促进学讲计划的深入实施，进一步完善教学管理，进一步提升教育教学质量，努力实现教育教学质量的新突破。

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2015年3月