《事物是普遍联系的》教学反思

窦月玲

《事物是普遍联系的》是《生活与哲学》第三单元起点，也是唯物辩证法的总纲，也可以说是唯物辩证法的浓缩，结晶。是从总体上体现辩证唯物主义内在的高度的有机统一的重要内容。是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论。因而在本书中处于非常重要的地位。本框讲述世界的状态是普遍联系的问题，普遍联系的观点是唯物辩证法的一总特征。这个问题是辩证法部分的逻辑起点，也是本课内容的逻辑出发点。第一框的主要内容是讲述事物是普遍联系的，联系的普遍性的教学的重点；联系是客观的，但人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的具体联系。这两种观点似乎矛盾，不能自圆其说，对于初学者来说就成为难点了。

教学中，要达到突出重点，突破难点的目的，我设计了以下教学环节来完成教学目标的要求。

★忆旧知

1.辩证唯物论三个关键词：物质、意识、规律

2.辩证唯物主义认识论三个关键词：实践、认识、真理

★自己学——阅读教材

1.联系的含义。

2.联系有哪些特征，各自要求是什么？

★一起做——合作探究

1.在古代以骑兵为主的冷兵器时期，由于一枚钉子而导致一个帝国的灭亡。

（提示：丢了一个钉子，坏了一只铁蹄；坏了一只铁蹄，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位元帅；伤了一位元帅，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。）

2.有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字。

（联系的客观性要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。）

★教别人——智慧分享

请同学们讲一个和“联系”有关的案例。（小组内交流，推选一名代表在班内交流）

★固新知——本框心得

1.知识方面：（提示：联系的含义及特征）

2.生活方面：（提示：生活中要用联系的观点看问题。）

3.学以致用：

（全国卷第23题）物理学家格拉塞有一次在喝啤酒时，将鸡块小鸡骨头丢入啤酒杯里，啤酒的气泡显示了鸡骨沉落的轨迹。受此启发，他经过不断试验，发现带电高能粒子能穿越液态氮时，同样出现一串气泡。他由此发明了“气泡室”，成功探测出高能粒子的运动轨迹，并因此荣获诺贝尔物理学奖。这一事例表明

①间接联系比直接联系更能激发人的创新意识

②世界并不缺乏联系，缺乏的是善于发现联系的创新意识

③创新意识是认识和利用事物之间联系的前提

④人为事物的联系是在主客观条件相互作用下形成的

A．①③B．①④C．②③D．②④

★轻松一刻

米的妈妈是谁？（花，因为花生米。）

米的爸爸是谁？（蝶，因为蝶恋花。）

米的外婆是谁？（妙笔，因为妙笔生花。）

米的外公是谁？（苞米花，因为又抱过米,又抱过花。）

（笑后思考：这是一种什么联系？主观臆造的联系，违背联系的客观性。）

从教学的环节看，环环相扣，有条不紊。既有证面的分析说明，也有反面论证；既有教师的引导，也有学生的展示；既有师生互动、生生互动、也有人机互动。学生的主体性，教师的主导性得到的充分的发挥，很好的达成了本节课的教学目标的要求。

本节课的成功之处我认为有以下几点：

本节课的教学设计真正做到了从学生的实际出发，本节课都以具体、鲜明的事例、材料为切入点，激发学生学习的兴趣，引导学生分析具体问题，在分析讨论的基础上，进行概括总结，得出相关的理论。

各小组的同学，通过他们的主动参与，对某一问题的深入分析，学会了同学间的团结与合作，拓展了知识面，了解到许多课外的知识，学会了分析问题处理问题的方法。

本节课的不足：在本节课中，运用归纳法的地方较多，而演绎法用的较少，教学高度略显不足；再一点我认为就是课堂反馈落实的地方，学生有练习，但点评不够。

总之，在教学设计上，要符合学生自主学习的要求，充分发挥两个主体积极性，学会资源共享，互相合作，以期实现师生知识共享、心灵共鸣、睿智共生。